{"id":5082,"date":"2013-09-09T02:20:28","date_gmt":"2013-09-09T00:20:28","guid":{"rendered":"http:\/\/sciencetonnante.wordpress.com\/?p=5082"},"modified":"2013-09-09T02:20:28","modified_gmt":"2013-09-09T00:20:28","slug":"quelle-est-la-meilleure-maniere-denseigner-a-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/2013\/09\/09\/quelle-est-la-meilleure-maniere-denseigner-a-des-eleves\/","title":{"rendered":"Quelle est la meilleure mani\u00e8re d&rsquo;enseigner \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves ?"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align:justify;\"><a href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/instituteur.jpg\"><img decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-5086 lazyload\" alt=\"classe enseignement\" data-src=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/instituteur.jpg\" width=\"300\" height=\"171\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" style=\"--smush-placeholder-width: 300px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 300\/171;\" \/><\/a>En cette p\u00e9riode de rentr\u00e9e scolaire, j&rsquo;ai d\u00e9cid\u00e9 de vous parler de la science de l&rsquo;enseignement, et de l&rsquo;enseignement de la science\u00a0! Oh, rassurez-vous, je ne vais pas essayer d&rsquo;expliquer aux enseignants comment ils doivent faire leur m\u00e9tier en g\u00e9n\u00e9ral, mais plut\u00f4t parler d&rsquo;un d\u00e9bat sp\u00e9cifique dont j&rsquo;ignorais qu&rsquo;il avait fait l&rsquo;objet de nombreuses publications\u00a0: <strong>les b\u00e9n\u00e9fices de la p\u00e9dagogie active<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Dans ce billet, nous allons voir pourquoi il para\u00eet \u00e9vident que la p\u00e9dagogie active est bien meilleure que les m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement classiques, et pourquoi finalement \u00e7a n&rsquo;est peut-\u00eatre pas si s\u00fbr que \u00e7a\u00a0!<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\">C&rsquo;est vous le prof\u00a0!<\/h3>\n<p style=\"text-align:justify;\">Faisons une exp\u00e9rience de pens\u00e9e : vous \u00eates prof de physique en coll\u00e8ge. Vous devez enseigner \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves la chute des corps, et notamment le fait que &#8211; dans le vide \u2013<strong> tous les corps tombent de la m\u00eame mani\u00e8re, quelle que soit leur masse ou leur nature<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">On vous donne le choix entre deux m\u00e9thodes :<\/p>\n<ul>\n<li>Une m\u00e9thode dite par <strong>instruction directe<\/strong>\u00a0: vous faites prendre \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves cahier et stylo, vous attrapez votre craie, et vous \u00e9crivez solennellement au tableau \u00ab\u00a0Dans le vide, tous les corps tombent de mani\u00e8re identique avec une acc\u00e9l\u00e9ration \u00e9gale \u00e0 la celle de la pesanteur g = 9.8 m\/s2\u00a0\u00bb. Vous r\u00e9p\u00e9tez, vous encadrez en rouge et vous leur demandez d&rsquo;apprendre bien \u00e7a par c\u0153ur.<\/li>\n<li><strong>Une m\u00e9thode dite \u00ab\u00a0active\u00a0\u00bb <\/strong>: vous formez de petits groupes et demandez \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves ce qu&rsquo;ils pensent de la chute des corps. Puis vous leur faites faire des exp\u00e9riences de chute dans un tube dans lequel on peut faire le vide et l\u00e2cher des objets. Ils exp\u00e9rimentent avec divers objets (une plume, une pi\u00e8ce de monnaie) et chronom\u00e8trent les trajectoires dans le tube. Et ils arrivent eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion d&rsquo;une chute identique avec une acc\u00e9l\u00e9ration constante, tout en \u00e9tant marqu\u00e9s par le spectaculaire comportement de la plume tombant dans le vide<\/li>\n<\/ul>\n<p>[youtube=http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_XJcZ-KoL9o]<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Pour beaucoup, il est \u00e9vident que la seconde m\u00e9thode est bien meilleure pour l&rsquo;apprentissage et la compr\u00e9hension. D&rsquo;ailleurs comme le disait Confucius (\u00e7a fait toujours classe de citer Confucius)\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:60px;\"><em>\u00ab\u00a0J&rsquo;entends, j&rsquo;oublie. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:90px;\"><em>Je vois, je retiens. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;padding-left:120px;\"><em>Je fais, je comprends.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\">Le constructivisme<\/h3>\n<p style=\"text-align:justify;\"><a href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/confucius_jean_piaget.jpg\"><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-5089 alignright lazyload\" title=\"confucius et jean piaget\" alt=\"confucius_jean_piaget\" data-src=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/confucius_jean_piaget.jpg\" width=\"300\" height=\"228\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" style=\"--smush-placeholder-width: 300px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 300\/228;\" \/><\/a>Ce que Confucius r\u00e9sume de mani\u00e8re limpide est devenu une th\u00e9orie de la p\u00e9dagogie, apparue au XX\u00e8me si\u00e8cle sous le terme de <strong>constructivisme<\/strong>. Son id\u00e9e essentielle est que l&rsquo;apprentissage est un processus actif\u00a0: <strong>on retient et on comprend mieux le savoir que l&rsquo;on a construit soi-m\u00eame<\/strong>, que l&rsquo;on a d\u00e9couvert, par opposition \u00e0 celui que l&rsquo;on a re\u00e7u \u00ab\u00a0tout cuit \u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Puisqu&rsquo;on est dans les citations, Jean Piaget (ci-contre \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de Confucius), un des p\u00e8res fondateurs du constructivisme nous disait\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><em>\u00ab\u00a0Chaque fois que l&rsquo;on enseigne pr\u00e9matur\u00e9ment \u00e0 un enfant quelque chose qu&rsquo;il aurait pu d\u00e9couvrir par lui-m\u00eame, on lui emp\u00eache de l&rsquo;inventer et donc de le comprendre compl\u00e8tement\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Si l&rsquo;on suit l&rsquo;id\u00e9e constructiviste, il serait donc plus efficace d&rsquo;apprendre (et donc d&rsquo;enseigner) par des activit\u00e9s pratiques, des jeux et des \u00e9changes en groupe, que par un cours magistral, un livre ou une pr\u00e9sentation.<\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\">L&rsquo;apprentissage par les probl\u00e8mes<\/h3>\n<p style=\"text-align:justify;\">A partir de l&rsquo;id\u00e9e de constructivisme, plusieurs variantes de p\u00e9dagogie active ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es, mais elles tournent toutes plus ou moins autour des m\u00eames ingr\u00e9dients que l&rsquo;on retrouve dans ce qu&rsquo;on a appel\u00e9 \u00ab\u00a0l&rsquo;apprentissage par les probl\u00e8mes\u00a0\u00bb [1].<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">L&rsquo;id\u00e9e est de partir d&rsquo;un probl\u00e8me situ\u00e9 dans son contexte, et pas forc\u00e9ment \u00ab\u00a0bien pos\u00e9\u00a0\u00bb (par exemple \u00ab\u00a0A quelle vitesse tombent les objets ?\u00a0\u00bb). Un travail en groupe permet d&rsquo;analyser le probl\u00e8me, de mobiliser des connaissances ant\u00e9rieures et d&rsquo;essayer de formuler des hypoth\u00e8ses et des strat\u00e9gies pour le r\u00e9soudre. Et <strong>c&rsquo;est en r\u00e9solvant le probl\u00e8me que l&rsquo;on construit soi-m\u00eame le savoir nouveau \u00e0 acqu\u00e9rir<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Bien s\u00fbr dans ce type de p\u00e9dagogie, <strong>le r\u00f4le de l&rsquo;enseignant change, puisqu&rsquo;il n&rsquo;est plus l\u00e0 pour d\u00e9livrer le savoir, mais plut\u00f4t pour faciliter sa d\u00e9couverte<\/strong> par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">L&rsquo;apprentissage par les probl\u00e8mes s&rsquo;applique particuli\u00e8rement bien \u00e0 la science, comme dans l&rsquo;exemple que je citais au d\u00e9but de ce billet. Via des travaux pratiques ou des projets scientifiques, les \u00e9l\u00e8ves peuvent construire eux-m\u00eame les connaissances qu&rsquo;ils doivent acqu\u00e9rir, et ce en reproduisant le chemin pris par des chercheurs professionnels pour r\u00e9aliser leurs d\u00e9couvertes.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">(Soit dit en passant, j&rsquo;ai souvent eu l&rsquo;impression dans ma scolarit\u00e9 que les TP scientifiques &#8211; de la 2nde jusqu&rsquo;\u00e0 la fac &#8211; \u00e9taient plus proche de l&rsquo;instruction directe que de la p\u00e9dagogie active, avec des \u00e9nonc\u00e9s tr\u00e8s dirig\u00e9s du genre \u00ab\u00a0Faites ci et observez \u00e7a\u00a0\u00bb, et laissant peu de place \u00e0 l&rsquo;exploration).<\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\">La p\u00e9dagogie active, est-ce que \u00e7a marche vraiment\u00a0?<\/h3>\n<p style=\"text-align:justify;\"><a href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/enfant-dormant-en-classe.jpg\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright  wp-image-5102 lazyload\" alt=\"enfant dormant en classe\" data-src=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/enfant-dormant-en-classe.jpg?w=300\" width=\"240\" height=\"144\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" style=\"--smush-placeholder-width: 240px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 240\/144;\" \/><\/a>Selon les tenants de ce mode d&rsquo;enseignement, <strong>les m\u00e9thodes actives permettent d&rsquo;am\u00e9liorer la compr\u00e9hension, la m\u00e9morisation et la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, <\/strong>mais aussi leur motivation \u00e0 apprendre et \u00e0 travailler en groupe. Bref, que du bon.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Cela para\u00eet limpide, et pourtant &#8230; cette croyance se base surtout sur l&rsquo;intuition, mais assez peu sur des \u00e9tudes approfondies\u00a0! Tout d&rsquo;abord, <strong>il est \u00e9vident que dans certains domaines, l&rsquo;instruction directe est bien plus efficace que la m\u00e9thode active<\/strong>. Je doute que vous ayez envie d&rsquo;apprendre \u00e0 conduire un avion \u00e0 partir de rien, en explorant par vous m\u00eame\u00a0les diff\u00e9rents commandes de l&rsquo;appareil sans aucun guide !<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Mais m\u00eame dans des domaines scientifiques, plusieurs \u00e9tudes ont montr\u00e9 que l&rsquo;instruction directe pouvait \u00eatre plus efficace que les m\u00e9thodes actives. En math\u00e9matiques, Sweller et Cooper ont constat\u00e9 [2] qu&rsquo;<strong>un exercice explicitement trait\u00e9 et r\u00e9solu par l&rsquo;enseignant \u00e9tait mieux assimil\u00e9 que le m\u00eame exercice que les \u00e9l\u00e8ves devaient r\u00e9soudre par eux-m\u00eame<\/strong>. De m\u00eame Clahr et Nigham [3] ont v\u00e9rifi\u00e9 que la qualit\u00e9 de la m\u00e9morisation et de la compr\u00e9hension \u00e9tait identique, quel que soit le type de p\u00e9dagogie suivi (active ou directe).<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Une th\u00e9orie a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e pour expliquer pourquoi la m\u00e9thode active n&rsquo;est pas la panac\u00e9e universelle. Elle se base sur l&rsquo;id\u00e9e de <strong>m\u00e9moire de travail<\/strong> [4]. Nous savons que notre m\u00e9moire de travail a une capacit\u00e9 limit\u00e9e (comme la RAM de votre ordinateur). <strong>Si un \u00e9l\u00e8ve doit r\u00e9soudre un probl\u00e8me tr\u00e8s ouvert, il va saturer sa m\u00e9moire de travail<\/strong> pour essayer d&rsquo;explorer l&rsquo;espace des solutions, et n&rsquo;en aura plus de disponible pour l&rsquo;apprentissage et la m\u00e9morisation. Alors qu&rsquo;avec l&rsquo;instruction directe, toute la m\u00e9moire de travail est utilis\u00e9e pour comprendre et apprendre.<\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\"><a href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/jouet.png\"><img decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-5095 alignright lazyload\" alt=\"jouet\" data-src=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/jouet.png?w=300\" width=\"300\" height=\"246\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" style=\"--smush-placeholder-width: 300px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 300\/246;\" \/><\/a>La p\u00e9dagogie, une arme \u00e0 double tranchant<\/h3>\n<p style=\"text-align:justify;\">R\u00e9cemment, une exp\u00e9rience men\u00e9e par des chercheurs de Harvard et du MIT sur des enfants de 4 \u00e0 6 ans a permis de confirmer les bienfaits de la p\u00e9dagogie active [5], mais tout en rendant bien compte de ses limites.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Chaque enfant se voyait pr\u00e9senter un jouet bizarre, dont vous avez une photo ci-contre. Il est possible de faire plein de choses avec ce jouet, mais seulement 4 actions sp\u00e9cifiques d\u00e9clenchent une fonction int\u00e9ressante (un son, de la lumi\u00e8re, de la musique&#8230;). <strong>Au d\u00e9part on montre \u00e0 l&rsquo;enfant une seule de ces fonctions<\/strong> (le son), et on lui donne le jouet pour voir ce qu&rsquo;il fait avec.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Les chercheurs ont compar\u00e9 plusieurs cas\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Cas \u00ab\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb\u00a0: On montre \u00e0 l&rsquo;enfant la fonction \u00ab\u00a0son\u00a0\u00bb, puis on lui tend l&rsquo;objet pour qu&rsquo;il joue avec;<\/li>\n<li>Cas \u00ab\u00a0de base\u00a0\u00bb\u00a0: On ne montre rien \u00e0 l&rsquo;enfant (mais on lui donne le jouet quand m\u00eame);<\/li>\n<li>Cas \u00ab\u00a0interrompu\u00a0\u00bb\u00a0: On montre la fonction \u00ab\u00a0son\u00a0\u00bb, mais l&rsquo;instructeur s&rsquo;interrompt dans son explication, donne le jouet \u00e0 l&rsquo;enfant et s&rsquo;en va en pr\u00e9textant qu&rsquo;il a oubli\u00e9 de faire quelque chose;<\/li>\n<li>Cas \u00ab\u00a0na\u00eff\u00a0\u00bb\u00a0: L&rsquo;instructeur tend l&rsquo;objet \u00e0 l&rsquo;enfant, en activant \u00ab\u00a0accidentellement\u00a0\u00bb la fonction \u00ab\u00a0son\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify;\">En observant combien de temps et de quelle mani\u00e8re les enfants jouaient avec l&rsquo;objet, les chercheurs ont not\u00e9 que <strong>les enfants du cas \u00ab\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb jouent moins longtemps, explorent moins le jouet et d\u00e9couvrent moins de fonctions<\/strong> que celui du cas de base. Le fait de donner des instructions limite donc la capacit\u00e9 d&rsquo;exploration des enfants.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Plus int\u00e9ressant\u00a0: dans le cas \u00ab\u00a0interrompu\u00a0\u00bb et le cas \u00ab\u00a0na\u00eff\u00a0\u00bb, l&rsquo;enfant explore \u00e9galement plus que dans le cas \u00ab\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb. Comme s&rsquo;il avait compris qu&rsquo;il y avait peut \u00eatre plus de choses \u00e0 d\u00e9couvrir que ce que l&rsquo;instructeur avait montr\u00e9 initialement.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">La conclusion des auteurs est que <strong>l&rsquo;instruction directe par les adultes est donc une arme \u00e0 double tranchant<\/strong>\u00a0: d&rsquo;un c\u00f4t\u00e9 elle permet d&rsquo;enseigner des choses explicites aux enfants, de l&rsquo;autre elle limite leur capacit\u00e9 d&rsquo;exploration. Il faut donc pouvoir adapter nos m\u00e9thodes en fonction du contexte et des choses \u00e0 enseigner, et savoir laisser aux enfants la bonne dose de libert\u00e9 pour stimuler leur capacit\u00e9 d&rsquo;exploration sans pour autant les noyer dans les possibilit\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\">Enfin pour conclure sur la p\u00e9dagogie active, il faut mentionner une de ses limitations \u00e9videntes : elle n\u00e9cessite plus de ressources que l&rsquo;instruction directe. Plus de mat\u00e9riel, plus de temps et aussi plus d&rsquo;enseignants poss\u00e9dant des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. Plus facile \u00e0 dire qu&rsquo;\u00e0 faire !<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><em><span style=\"text-decoration:underline;\">Billets reli\u00e9s :<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><em>Sur l&rsquo;apprentissage par les projets scientifiques : Mon exp\u00e9rience de jury aux Olympiades de Physique, <a title=\"Les Olympiades de la\u00a0Physique\" href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/2011\/01\/31\/les-olympiades-de-la-physique\/\">ann\u00e9e 2011<\/a> et <a title=\"Les Olympiades de Physique, version\u00a02012\" href=\"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/2012\/01\/30\/les-olympiades-de-physique-version-2012\/\">ann\u00e9e 2012<\/a><\/em><\/p>\n<h3 style=\"text-align:justify;\"><em>R\u00e9f\u00e9rences<\/em><\/h3>\n<div><em>[1] Hmelo-Silver, Cindy E. \u00ab\u00a0<a href=\"http:\/\/kanagawa.lti.cs.cmu.edu\/olcts09\/sites\/default\/files\/Hmelo-Silver_2004.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Problem-based learning: What and how do students learn?<\/a>.\u00a0\u00bb Educational Psychology Review 16.3 (2004): 235-266<\/em><\/div>\n<div><em>[2] Sweller, John, and Graham A. Cooper. \u00ab\u00a0The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra.\u00a0\u00bb Cognition and Instruction 2.1 (1985): 59-89.<\/em><\/div>\n<div><em>[3] Klahr, David, and Milena Nigam. \u00ab\u00a0<a href=\"http:\/\/citeseerx.ist.psu.edu\/viewdoc\/download?rep=rep1&amp;type=pdf&amp;doi=10.1.1.137.8094\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The equivalence of learning paths in early science instruction effects of direct instruction and discovery learning.<\/a>\u00a0\u00bb Psychological Science 15.10 (2004): 661-667.<\/em><\/div>\n<div><em>[4] Kirschner, Paul A., John Sweller, and Richard E. Clark. \u00ab\u00a0<a href=\"http:\/\/igitur-archive.library.uu.nl\/fss\/2006-1214-211848\/kirschner_06_minimal_guidance.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching<\/a>.\u00a0\u00bb Educational psychologist 41.2 (2006): 75-86.<\/em><\/div>\n<div><em>[5] Bonawitz, Elizabeth, et al. \u00ab\u00a0<a href=\"http:\/\/eccl.mit.edu\/papers\/BonawitzShaftoetal2011.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery.<\/a>\u00a0\u00bb Cognition 120.3 (2011): 322-330. Voir \u00e9galement <a href=\"http:\/\/web.mit.edu\/newsoffice\/2011\/teaching-children-0630.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">MIT News<\/a>.<\/em><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En cette p\u00e9riode de rentr\u00e9e scolaire, j&rsquo;ai d\u00e9cid\u00e9 de vous parler de la science de l&rsquo;enseignement, et de l&rsquo;enseignement de la science\u00a0! Oh, rassurez-vous, je ne vais pas essayer d&rsquo;expliquer aux enseignants comment ils doivent faire leur m\u00e9tier en g\u00e9n\u00e9ral, mais plut\u00f4t parler d&rsquo;un d\u00e9bat sp\u00e9cifique dont j&rsquo;ignorais qu&rsquo;il avait fait l&rsquo;objet de nombreuses publications\u00a0:<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[39,95],"class_list":{"0":"post-5082","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-sciences-sociales","7":"tag-enseignement","8":"tag-memoire"},"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5082","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5082"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5082\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5082"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5082"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/scienceetonnante.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}